赵老师的课件与众不同，她采用的是“向历史提问”的问题导入方式，再用史料讲授还原历史，所以学生们记住的是那一连串醒目的问题，而不是照搬到屏幕上的教科书。赵老师向我们证明了，如能在每节课都把一个个小题目做好，课程中真正有价值的东西自然会入脑入心。讲到中华民族抗日战争这一部分内容时，赵老师强调同学们要用辩证的思维透视复杂的历史。例如，抗日战争这一对中国和世界都具有重大历史意义的战争，西方为什么选择性遗忘？赵老师从欧美15部有代表性的战争百科全书“对中国战场历史叙事总体偏少”以及“对于中国战场在二战期间坚持抗战的作用和贡献基本没有提及”这一现实状况出发，引导着同学们在疑惑和不解中寻找原因。在课堂的进行中，通过后续资料的进一步呈现，在内外原因综合分析的基础上，运用历史与逻辑相统一的办法，辩证地、历史地、全面地让同学们看到了西方对该问题态度的转变。由此引发同学们对这种变化原因的进一步思考，最后落脚在中国近现代历史发展的河流中。又如，讲到1918年的中国与世界的时候，赵老师通过西方国家当时在非洲、亚洲殖民地的分布图及其演变，揭露世界大战的本质；用第二次世界大战造成巨大破坏的历史现实，清晰地呈现西方文明的弊端和文明内部的巨大冲突。在西方文明不可靠、西方道路不可行的分析后，中国该怎么办的问题也应运而生。学生沉浸历史情境、思考历史抉择，在自我探寻中找到理解中国近现代史的合理路径。
赵永如老师《纲要》课，不仅仅是冰冷的课时数和学分数，而是一门承载着有意义的使命与价值的课程。
一门好课，第二要看学生的参与状态。教师唱主角的课未必是好课；空洞地在学生面前树立老师权威的课不是好课；少数优秀学生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知碰撞的课也不是好课。看学生的参与，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
就深度而言，学生不是被动应付地学习，而是积极主动地追问历史，赵老师用自己深厚的功底让不少本想浅尝即止的学生对历史情动意发。就广度而言，在赵永如老师的课上，每一名学生不仅出勤在线，而且状态上线，学生通过“雨课堂”软件与老师实时互动，在场的学生全部都参与到课堂教学中来，并且参与了课堂教学的各个环节。手机不是敌人，而是工具，师生之间实现无缝对接。
课堂上有知识点没听懂？别慌张。你只需要在雨课堂里输入问题进行“投稿”，敏锐的赵老师立马就会发现有同学思维掉队，赶紧重点讲解和补充，做到一个都不能少。想参与提问发表见解？可以。雨课堂上的随机点名如果没有抽到你，你还可以直接伸出小手，或者在雨课堂上时时发表自己对问题的思考及主张，赵老师看到就会给你回复。课堂上没听过瘾？不用怕，赵老师留在雨课堂里的在线课件你随时可以看。每学期伊始，细心的赵老师都会用雨课堂建立起与同学们之间的紧密联系，从课程开始到课程结束后。灵巧的赵老师运用雨课堂与同学们建立起课上和课下的全时段全方位联系。概言之，就是只要上了赵老师的课，只要进了赵老师的雨课堂，同学们就被“三大包围”了:被课件丰富的知识点包围、被老师带入感的讲解包围和被老师即时的关注包围。 
一节好课，第三要看课堂的生成性。赵永如老师课程吸引人的魅力不在于精心设计到每一分钟，而恰恰在于每节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，在这个过程中，既有资源的生成，又有状态的生成，这样的课可称为丰实的课。赵老师对互动课堂有自己的理解：课堂是公共的空间，让这个空间生成价值，就需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。学生在评教留言中写到：“赵永如老师让我们真正走到了历史中去，原来模糊的，现在清晰了，原来平面的，现在立体了，原来冰冷的，现在温暖了。”从历史课到历史观，同学们跟着赵老师训练出了辩证看待历史的理性思维。学生清楚地记得第一节课上赵老师讲过的一句话“历史老师一定要很客观”。16次课下来，赵老师刷新了学生对于历史的片面认识、旧有观念、狭隘定势，启发了学生的思考，学会了重新审视历史。
不少同学纷纷表示：“赵老师上课时风趣幽默，有着丰富的知识量，总是在她的课上收获良多”。她是影像史学有力的推动者，她善用、巧用、妙用影像工具，为不同专业学生量身打造一纲多版的教学设计。
赵永如老师探寻了历史旧足迹，创建了课堂新历史。真正的好课会让学生受益匪浅，使学生从真正的好课中学会知识、学会思考、学会能力、学会创新，并且内化为学生的综合素质及综合能力的培养和不断提高，从而学会生存、学会发展、学会做人。中国近现代史教研室主任、年轻的张露璐老师谈到赵老师时，除了深深的崇拜和敬意，则是大写的服气。张露璐老师说，赵老师开设的门门课都能连年获得较高的教评分数也说明，“学生都是识货的，高分数源自于赵老师扎实的学识。好课+高分，赵老师实至名归。”
回到顶部